PORTIFÓLIO DE AMARILDO APARECIDO DE OLIVEIRA
Vivemos em um mundo tecnológico, onde a Informática não pode ser vista como meramente “mais uma tecnologia”. É uma “nova tecnologia” que oferece transformação pessoal, além de favorecer a formação tecnológica necessária para o futuro profissional na sociedade. Dessa forma devemos entender a Informática não como uma ferramenta neutra que usamos simplesmente para apresentar um conteúdo. Devemos ter a percepção que, quando a usamos como conhecimento, estamos sendo modificados por ela e nos transformando em pessoas melhores e mais capacitadas para o mercado de trabalho.Aceitei o convite para participar desse curso de 100 horas Tecnologia na Educação, Ensinando e Aprendendo com as TICs, oferecido pelo NTE de Ituiutaba Estou Secretário Municipal de Educação e acredito que este curso abrirá novos horizontes para a educação do nosso município.
O curso é dividido em presencial e a distância. No presencial desloco-me da cidade de Ipiaçu para a cidade de Ituiutaba onde participo com colegas de várias outras cidades.
1.º Encontro presencial: 27 e 28/05/2010
● Sensibilização dos Diretores, Secretários Municipais e Cursista quanto a importância do uso das tecnologias na educação e o comprometimento com o curso.
● Ambientação no SIPI.
● Apresentação do Curso e Abertura Unidade 1.
● 4 horas
● 4 horas
Período a distância (1ª e 2ª semanas): 31/05 a 13/06/2010
● Desenvolvimento das Atividades 1.2, 1.3 e 1.4 ● 8 horas
Fizemos as seguintes atividades:
Cadastrar, navegar no ambiente e-proinfo.
http://eproinfo.mec.gov.br
Reflexão - entrevista - Maria Elizabeth B. De
Almeida
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/journalContent.action?
editionId=2&categoryId=8&contentId=37
Leitura complementar dos artigos:

“A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informação em conhecimento”
Juan Ignacio Pozo

http://www.diretoriabarretos.pro.br/patio_online2.htm

“Interfaces digitais para organização e representação do conhecimento”
Aneridis Monteiro
http://www.eproinfo.mec.gov.br/upload/ReposProf/Tur97045/img_upload/Interfaces_digitas_Aneridis.doc

1.1-) Elaborar um texto de 250 a 300 palavras:
Tema:
Subsídios para reflexão:
Aprendizagem continuada ao longo da vida
José Armando Valente
http://www.redadultosmayores.com.ar/docsPDF/Regiones/Merc
osur/Brasil/Aprendizagemcontinuado.pdf
1.2-) Registrar os aspectos relevantes no Diário de Bordo.
Tecnologia na escola
Subsídios para reflexão:
Integração das Tecnologias na Educação
http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/livros. /2sf.pdf
1.3-) Assistir a um vídeo.
http://br.youtube.com/watch?v=szNSCklQnWY
Tema: “Educação e Tecnologia”
DOWBOR.L
Compartilhar as idéias destacadas na entrevista, no Fórum: Educação e Tecnologia.
1.4-) Fazer um levantamento das tecnologias existentes na
escola e dos modos de como são utilizadas.
Ambiente e-proinfo
Postar na Biblioteca
Material do aluno
Tema: Atividade 1.4
Subtema: Tecnologias existentes na escola.
Salvar: Ativ1_4_o seu nome
Salvar: Pendrive
2.º Encontro presencial: 14/06/2010
● Discussão das atividades elaboradas (1.1, 1.2,1.3 e 1.4)
● 4 horas
Período a distância (3ª e 4ª semanas) 05 a 18/07/2010
● Desenvolvimento das Atividades 1.5, 1.6, 1.7 e 1.8.
● 8 horas
Subsídios para reflexão:
Tecnologia_na_escola_unidade2.pdf
http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/livros.asp
Clicar no ícone Livros
Ensinando e aprendendo com tecnologias e mídias digitais/papel do professor
1.5-) Assistir a um programa da Tv Escola e elaborar um fichamento
Ambiente e-proinfo
Postar na Biblioteca
Material do aluno
Tema: Atividade 1.5
Subtema: Fichamento.
Salvar: Ativ1_5_o seu nome
Subsídios para reflexão:
Pedagogia_de_projetos_unidade1.pdf
http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/livros.asp
Clicar no ícone Livros
Estudar o papel do professor e sua competência - trabalho por projetos
1.6-) Assistir ao vídeo:
“O uso dos recursos tecnológicos na prática pedagógica”
http://www.youtube.com/watch?v=ktCZ6v6-Xcw
Registrar aspectos relevantes no Diário de Bordo.
1.7-) Realizar uma pesquisa sobre experiências desenvolvidas com
projetos.
Elaborar um documento utilizando o aplicativo Impress e salvar.
Ambiente e-proinfo
Postar na Biblioteca
Material do aluno
Tema: Atividade 1.7
Subtema: Trabalho por projetos
Salvar: Ativ1_7_o seu nome
Salvar: Pendrive
1.8-) Analisar o documento elaborado “Trabalho por projetos” e postar.
Ambiente e-proinfo
Postar na Biblioteca
Material do aluno
Tema: Atividade 1.8
Subtema: Trabalho por projetos
Salvar: Ativ1_8_o seu nome
Escolher um cursista para:
Apresentar a conclusão da pesquisa sobre “Trabalho por Projetos”, no aplicativo BrOffice Impress.
Apresentar a sistematização da unidade I, no
aplicativo BrOffice Impress.

3.º Encontro Presencial: 19/07/2010
● Sistematização da Unidade 1.
● Contextualização da Unidade 2.
● 4 horas
Período a distância (1ª e 2ª semanas) 20/07 a 01/08/2010
● Desenvolvimento das Atividades 2.2, 2.3, 2.4,2.5 e 2.6. ● 8 horas 20/07 a 01/08/2010
Internet, Hipertexto e Hipermídia
Nesta unidade vamos vivenciar novas linguagens e formas de trabalho, conhecendo e experimentando hipertextos e diversas ferramentas de produção coletiva.
8- Grupo Ipiaçu
Esta atividade propõe que cada cursista navegue em hipertextos e, em seguida, troque impressões com seu colega . Depois deverão postar sua experiência e comentar a de seus colegas dos outros grupos colocando suas considerações.
Leia e explore o poema "Navegação à Deriva", do autor Marcus Vinícius, que está postado na Biblioteca - Material do professor. Ele pode ser norte para que vocês conversem sobre a importância de, sempre que se apresentar um tema, material ou meio novo, dedicar algum tempo para exploração livre, para que se familiarizem com o meio que está sendo apresentado. Isso vale tanto para iniciação do trabalho com tecnologoia, computadores e Internet como para qualquer outro material ou linguagem a serem explorados, e deve ser lembrado por vocês quando estiverem atuando com seus próprios alunos.
 Aprendizagem sobre hipertexto por meio de hipertexto

Neste forum colocar suas considerações, debatendo com seus colegas. Para tal fazer leitrura do texto: Leituras sobre hipertexto:trilhas para o pesquisador - Material do professor .

 Impressões sobre experiências de navegação.

Postar o hipertexto, para ser lido e comentado pelos colegas.
Rever o seu próprio trabalho, aceitando ou refutando as críticas dos colegas e, se julgar pertinente, modificando seu texto original.
Textos para reflexões sobre hipertextos e as implicações de seu uso, começando por enfatizar a questão da produção em rede: " Pingos nos is: a importância das comunidades em rede". In CAVALCANTI, M. e NEPOMUCENO, C. O conhecimento em Rede: Como implantar Projetos de Inteligência Coletiva. Rio de Janeiro:Campus - Elsevier, 2007. Esse texto está disponível na coletânea do Guia do Cursista - pág. 63

4º Encontro presencial 16/09/2010
Atividade 2.5 – Atividade para ser desenvolvida com os alunos
Para planejar esta atividade, vocês deverão ter atenção aos seguintes pontos:
Objetivos de aprendiz
• O que se pretende que os alunos venham a ser capazes de fazer após a atividade ou venham a saber após a atividade;
• as etapas das atividades, que devem ser claramente definidas;
• identificação e listagem dos recursos necessários – disponibilidade para uso;
• competências e conhecimentos prévios dos alunos necessários para participar da atividade;
• formas de avaliação – como será verificado se a atividade atingiu seu objetivo?
Atividade 2.6 -
Postar no blog a atividade 2.5, com alguns recursos aprendidos nas semanas anteriores. Sugerem-se exemplos de atividades, como criação de links para coisas que tenham interesse na Internet ou navegação e pesquisa na Internet.
É fundamental que a atividade escolhida seja factível com os recursos existentes na escola e que sua elaboração desencadeie um amplo processo de interação e colaboração.
Cursista: Navegar no blog dos colegas analisar o trabalho e colocar comentários a respeito.
Como referência para esses estudos, o autor indica:
a) O texto Leituras sobre o hipertexto. Disponível em: http://www.ufpe.br/nehteartigos/Leituras%20sobre%20hipertexto.pdf
b) Contornos arquitetônicos – parte de um hipertexto criado por Maria Helena Pereira Dias que descreve com algum detalhe o que é hipertexto e discute sua utilização no contexto educacional. Disponível em: http://unicamp.br/~hans/mh/arquitet.html

Atividade 2.7 -
Está atividade será realizada em grupo de cursistas ou até mesmo de outros professores.
Vocês desenvolveram a atividade planejada e será avaliada usando instrumentos simples para o registro dessa fase. Chamo a atenção para a necessidade de os observadores organizarem os registros das observações e ilustrarem com fotos. No programa Digikam do Linux Educacional você poderá trabalhar com fotos.

Sugestões para observação:
Como os alunos se envolveram?
• Os alunos conseguiram compreender o foco e a proposta da atividade?
• A forma de apresentá-la foi clara para este grupo de alunos?
• O que conseguiram fazer e perceber?
• Quais as dúvidas e dificuldades mais recorrentes?
• Que coisas chegaram a descobrir e a fazer que não estavam previstas?
• De que forma se relacionaram as duplas internamente?
• Mais disputaram o uso da máquina ou mais colaboraram para o andamento do trabalho?
• As duplas colaboraram umas com as outras? De que forma? Ensinaram, tiraram dúvidas ou perguntaram umas às outras?
• Em quais duplas de alunos os objetivos planejados foram atingidos? Em quais não foram? Qual a proporção?
• Que aprendizagens não previstas ocorreram com muitos alunos?
• Que aprendizagens, descobertas ou criações especialmente interessantes e não previstas ocorreram com algum ou alguns alunos?
• Como foi a condução da atividade pelo professor? Foi muito diretiva ou permitiu que a condução e o ritmo da ação fossem dados pelos alunos?
• Os equipamentos funcionaram a contento?
• Os programas funcionaram a contento?

Depois de encerrada a atividade, os professores devem se reunir em algum momento para analisar o que foi anotado, avaliar os ganhos que resultaram para a turma como um todo e para cada aluno em particular. Quanto mais cedo isso ocorrer, mais vivos estarão na memória os fatos ocorridos.
Alguns pontos que podem ser analisados e avaliados além dos que foram anotados em sala:

- A turma, como um todo, recebeu bem a proposta da atividade?
- A proposta envolveu e animou os alunos? Todos ou só alguns? Ou nenhum?
 O que envolveu os alunos foi a atividade em si ou o uso do laboratório de informática?
- Há alguma outra organização do grupo que possa fazer o trabalho transcorrer de forma mais adequada do que a forma como transcorreu?
- Há alguma preparação do grupo de alunos que possa contribuir para o trabalho acontecer de forma mais adequada e interessante? Vocês ficaram satisfeitos com a atividade?
- Que coisas puderam perceber quanto à forma de aprender de seus alunos?
- Esta atividade pode ser adaptada para outros contextos, para outras séries ou outras disciplinas? De que forma? Pode envolver mais de uma disciplina? A atividade seria mais interessante se envolvesse professores de outras disciplinas?
- O desenvolvimento da atividade e a forma como aconteceu com seus alunos sugerem algum desdobramento, alguma outra ação que decorra dela e possa ampliar seus ganhos?
- A partir do que foi anotado em sala, seria possível criar uma ficha de acompanhamento da atividade que pudesse ser preenchida pelos alunos ainda durante a atividade e que refletisse o seu processo ao longo dela? Objetivos muito claros para cada tópico que esperam que os alunos abordem podem ajudar nisso.

Para que a descrição da atividade criada por vocês seja encontrada por quem possa ter interesse por ela, é importante que esteja classificada e suas possibilidades de uso bem descritas. Anote junto a ela as seguintes características:
- Qual ou quais são os objetivos de aprendizagem?
- Em que séries pode ser realizada?
- Qual o conteúdo de que trata?
- É adequada para alguma ou algumas disciplinas em particular? Quais?
- De quais recursos necessita? (Podem ser, por exemplo, computadores, Internet, programas de computador, câmera fotográfica, ambiente de edição cooperativa, correio eletrônico etc.)
- Que competências, saberes e capacidades precisa ter o professor? E os alunos?
Atividade 2.8

No seu blog criar links do relato da atividade planejada com as produções de seus respectivos alunos,assim, terão um hiperdocumento que pode ser ainda mais claro acerca de alguns
objetivos que tenham conseguido atingir. Porém, mostrar os resultados de um projeto realizado, em geral, não traduz o que ele tem de mais rico, isto é, o processo como se desenrolou a atividade. Relatem o processo explicitando o que aconteceu, como vocês planejaram e o que precisaram modificar pelas imposições da prática. Se acharem que pode ajudar, aí vai um modelo de como pode ser estruturado o documento. Mas é só um modelo, para lá de limitado e incompleto, então sintam-se livres tanto para não usá-lo, como para modificá-lo na medida em que o que vivenciaram sugira. Pontos a constar no registro descritivo do projeto:
1. Descrição do projeto com seus objetivos, etapas, recursos necessários etc. Exatamente o documento que foi criado durante a segunda semana descrevendo o projeto com as correções e adaptações que tenha sofrido desde então.
2. Características da turma em que foi experimentado: série, disciplinas envolvidas, quantas aulas foram necessárias, quantos alunos participaram, quantos professores e qual o papel de cada um.
3. Descrição de como se desenvolveu. Aqui entram, possivelmente, fotos que tenham tirado, depoimentos dos alunos dizendo o que acharam do projeto, o que avaliam que aprenderam com a atividade e depoimentos de outros professores que tenham acompanhado e tenham alguma percepção interessante do ocorrido.
4. Resultados obtidos: aonde chegaram os alunos? Desenvolveram as competências e os conhecimentos que vocês esperavam? Quais? Quais objetivos esperados não foram atingidos? Que outras aprendizagens inesperadas aconteceram? Aqui, como no ítem anterior, pode ser uma boa idéia fazer links para os trabalhos que os alunos desenvolveram para ilustrar e confirmar
o que afirmam.
5. Conclusões: o que aprenderam vocês com o desenvolvimento do projeto? De que forma projetos como esse podem integrar o planejamento de vocês? Que outras atividades podem passar a integrar planejamentos futuros em função do que perceberam nesta experiência? De alguma forma a experiência sugere mudanças importantes no seu planejamento para os anos
vindouros? Quais?
6. Bibliografia e webliografia: os textos, sites e páginas da Internet que os ajudaram a planejar o que planejaram, a fundamentar e analisar o ocorrido. Isso tudo deve ser feito em um documento digital, isto é, no computador, porque é lá que será depositado para que se torne acessível a todos.

Atividade 2.9
Elaborar um pôster para apresentação no próximo encontro, pelo grupo, da atividade .
A função do pôster será dar suporte à apresentação de vocês para os colegas no encontro presencial. Nele devem constar os aspectos mais gerais do trabalho. É como se fosse um resumo ilustrado e ilustrativo do trabalho. Ao criá-lo, vocês vão exercitar principalmente sua capacidade de síntese, apresentar em muito poucas palavras os aspectos centrais e mais importantes do que experimentaram. Devem usar sempre frases curtas, quase como se fossem manchetes de um noticiário. No dia do encontro, vocês vão apresentar, de viva voz, para os colegas, seu trabalho, usando o pôster como apoio e memória.

Podem usar imagens e fotos se desejarem, mas lembrem-se de escolher as mais significativas, que apresentem ou ilustrem de forma especial algum fato importante ocorrido ou algum resultado significativo.

Em geral os pôsteres são feitos em um espaço equivalente ao de uma folha de papel pardo grande, cerca de 80 X 120 cm.
Esse exercício de criação do pôster vai nos levar, na próxima unidade, a discutir critérios sobre como elaborar uma boa apresentação multimídia. “Boa”, aqui, significa uma apresentação eficiente, que consegue ajudar seu leitor a entender, em poucas palavras e imagens, o quadro geral de um assunto. Mas isso fica para a próxima unidade. Vamos, neste momento, ater-nos ao tema desta, que já não é pouca coisa.

Atividade 2.10

Naveguem pela Wikipédia, http://pt.wikipedia.org/' e pelo wikcionário http://pt.wiktionary.org/wiki/ para saberem o seu conceito, sua história e como utilizá-los.
Para fundamentar o trabalho leiam o texto: “Num mundo Wiki, uma escola idem – Parte I”, de Jaime Balbino, que pode ser encontrado no site
www.dicas-l.com.br/.../educacao_tecnologia_20070115.php .
Para concluir a unidade faça a leitura dos textos, para reflexão sobre as várias e importantes questões envolvidas na autoria coletiva:
a) "Entrevista com Stewart Mader: Wiki na educação", em http://www.contosdaescola.net/entrevista-com-stewart-mader-wiki-in-education

Stewart Mader, organizador e escritor do wiki-book Wiki in Education, falou sobre o uso de tecnologias em sala de aula e os novos desafios dos professores. Confira a entrevista exclusiva concedida ao blog Contos da Escola:
– Leia resenha do livro Wiki In Education
– English version
Contos da Escola: Como a figura do professor se transforma na era digital?
Stewart Mader: Hoje, mais do que nunca, temos abundância de informação a fácil alcance. Conseqüentemente, o papel dos professores mudou, de uma fonte limitada de informação aos estudantes, para um orientador do uso de toda a informação que está disponível para qualquer assunto.
Qual é a diferença entre o uso do wiki e o uso do blog num projeto de educação?
SM: Um blog é útil para você se comunicar, indicar links para os estudantes, escrever sobre um artigo, uma notícia cujo assunto é relevante à aula etc. O wiki é bom para projetos em grupo, tendo o estudante o papel de escrever para que o professor leia e edite, enquanto o aluno desenvolve. É útil também para construir um registro freqüente daquilo que os estudantes fizeram em um curso. Por exemplo, você dá a cada grupo de estudantes uma página no wiki para desenvolver seu projeto principal. Então, mantém a página com o projeto final, e deixa estudantes do semestre seguinte verem o projeto dos alunos anteriores, para que esses desenvolvam seu próprio projeto ao lado dos precedentes.
- É possível professores que não se interessem por tecnologia terem sucesso no uso de wiki como ferramenta de trabalho?
SM: A pessoa tem de entender o valor do uso da tecnologia acima das dificuldades ocasionais, investir tempo para desenvolver tarefas colaborativas em seu wiki que sejam úteis aos estudantes, que tenham um propósito em um curso acadêmico. É preciso gostar de tecnologia e ser interessado em usá-la para gastar seu tempo e energia com isso. Há também um outro ponto de vista: Eu vi pessoas céticas mudarem de opinião após o uso do wiki. É simples, não requer muito tempo para aprender e os deixa rapidamente aptos a começar o trabalho, o que é importante. Assim, o wiki é visto como uma ferramenta que não demora a provar seu valor.
- O que leva um projeto de uso de tecnologia em educação falhar? Quais são os erros mais comuns que os professores cometem?
SM: A maior falha que já vi é usar a tecnologia como “um algo a mais” às maneiras tradicionais de ensinar. Ela necessita ser integrada inteiramente no curso e a participação tem que contar como crédito do mesmo para que seja bem sucedida.
- O relato de Deborah Torres em “Wikis in Academy” mostra que é um desafio introduzir o adulto para produzir conhecimento em conjunto de uma forma não-linear. É possível pensar que só teremos de fato educação conjugada com tecnologia quando professores mais jovens chegarem ao mercado de trabalho?
SM: Hmmm, este é um assunto delicado. Eu já ouvi este argumento e minha opinião é que a próxima geração já será proficiente e entenderá o valor, mas nós necessitamos educar a geração atual para que ela não apenas use a tecnologia, como entenda o que é necessário ser feito para ter um resultado eficaz.
- 79% da população do Brasil nunca acessou a internet, nem eventualmente. Isso poderá aumentar nossa defasagem no ensino já que os países desenvolvidos estão adiantados no uso das tecnologias em educação?
SM: Há cinco anos este fato aumentaria a diferença educacional, mas hoje em dia nem tanto. As ferramentas tecnológicas estão se tornando mais rápidas, mais baratas e muito simples de se usar. Wikis, por exemplo, é assim: barato e simples. Muitas pessoas, incluindo aquelas que nunca usaram Internet antes, vão achar fácil de aprender. O fato de que os países desenvolvidos estão à frente não importa muito, porque o wiki é uma tecnologia de nível simples, e é fácil para um país em desenvolvimento alcançar o mesmo nível com rapidez.
- É muito comum os alunos brasileiros copiarem o conteúdo da internet sem qualquer edição ou verificação. Isso acontece nos USA também? Como os professores de seu país estão lidando com isso?
SM: Isto acontece nos Estados Unidos, e muita gente vai dizer que a razão para isso é que os estudantes são preguiçosos. Eu penso que a razão real é que as atividades propostas não desafiam os estudantes o bastante, e eles reconhecem isso. Então, devolvem às atividades o mesmo respeito que receberam. Alguns professores penalizam os estudantes por copiar, mas eu acho que esse não é o ponto.
Por exemplo, se eu tiver de ler um capítulo para fazer um resumo, eu me sentiria entediado e desperdiçando meu tempo, afinal é a mesma coisa que cada estudante de minha classe vai fazer. Se fosse dado a esse mesmo capítulo uma página no wiki para que os estudantes pudessem escrever juntos o resumo, eu estaria muito mais animado, e provavelmente não copiaria da Internet. Eu poderia oferecer meus próprios pensamentos à discussão colaborativa. Esse tipo de atividade respeita minha contribuição intelectual, e me dá uma oportunidade de contribuir legitimamente.

b) “Produção do conhecimento em EaD: Um elo entre professor-curso-aluno, no endereço: http://www.nuppead.unifacs.br/artigos no link Cinform2004.pdf
A apresentação em formato digital poderá, depois de comentada no encontro, tomar uma forma final para ser publicada no Portal do Professor.

Atividade 2.5
Planejando uma atividade com hipertexto ou Internet.
Objetivo:Incentivar os jovens a desenvolver seus talentos através da arte ao invés da pichação de patrimônio público.
O que o aluno poderá aprender com esta aula:
• A arte como forma de comunicação e expressão.
• Como o homem altera e registra suas passagens pelo mundo.
• A arte do grafite ao longo da História da Arte.
• Quem são os artistas, porque fazem e onde fazem.
• As diferenças e semelhanças das pinturas rupestres, pichação e grafite.
• Reflexão sobre a utilização dos espaços urbanos de maneira consciente, responsável, alegre e criativa.
Público Alvo:
Alunos do Ensino Médio e Ensino Fundamental da Escola Estadual Benedito Waldemar da Silva.
Desenvolvimento:
O trabalho deverá ser desenvolvido em duplas.
Através de um Hipertexto, acessarão e navegarão na Internet através dos links.(verão um vídeo sobre pichação: “Graffiti Pichação Brasil”, um sobre grafite com entrevista de um grafiteiro: “Do Vandalismo à Arte”, e imagens: da arte rupestre, de produtos do Boticário que fazem referências ao grafite e dos grafiteiros Otávio e Gustavo – “Os Gêmeos”.
Discussão em seguida sobre o assunto: Grafite é arte? Pichação é grafite ou é arte? Quem picha muros e outros espaços da sociedade é artista ou pichador? O homem da caverna era artista ou pichador?
Proposta de registro através de fotos de espaços grafitados na comunidade local. Se possível entrevistar algum “artista de rua” (Quem são? Por que fazem? Onde fazem? Permissões: existem, é respeitado?)
Proposta de produção pelos alunos de grafites utilizando o tuxpaint ou Paint da Microsoft, a partir do texto elaborado pelos alunos (do Ensino Fundamental), sob o tema: “Minha cidade: Volta Redonda”.
Pré-Requisitos:
Leitura interpretativa, criatividade, produção textual, grafismo.
Recursos a serem utilizados:
Computadores, Hipertexto, Internet, máquina fotográfica digital, vídeos, áudios, produção de textos, “arte do grafite” no Tux Paint ou Paint da Microsoft.
Avaliação:
Será feita durante toda a realização da atividade, acompanhando o desempenho, o envolvimento, o interesse e a participação nos debates. Será avaliada também a qualidade da apresentação e articulação dos dados pesquisados.
Professora:
Marilaine da Silva Borges e Freitas
Período de realização das etapas da Atividade:
De 17/09 a 30/10/2010